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作者:左伊     时间:2018-08-15

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去年,中国青年报独家关注报道了浙江高考航模加分被指多来自权势家庭的现象,推动了浙江高考加分政策在今年1月6日作出重大调整。然而,浙江高考加分新政策的出台与实施,不但没有消除社会的质疑与考生家长的顾虑,反而还招致新一轮的举报与投诉。

高考加分公示的目的,是接受社会监督,让高考加分更加公开透明。2008年,湖北省加分投档考生的名单在网上公示不久就接到举报。质疑指向石首市、监利县公示的少数民族高考生名单。举报人称,上述两地并非少数民族集聚地,而少数民族考生却“密密麻麻一大排”,其中石首市56名,监利县47名。“更令人不解的是”,考生父母单位经公示后,有超过半数在当地公安、司法、财税、教育、交通、党政等部门任职,其中不乏局长、部长等特权人物。“我跟某局长的儿子从小学到高中都是同学,从没听说他是少数民族,怎么高考时却突然变成了土家族?”举报人说。

共青团湖南省委、省未成年人保护委员会办公室邀请人大代表、政协委员与未成年人、老师、家长代表以“网吧与未成年人”为主题开展活动,研究整治网吧接纳未成年人的对策方案、提出合理化建议,共同为未成年人健康成长创造良好的社会环境。

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文部大臣伊吹文明在11月26日表示,作为解决校园欺凌问题的一个紧急措施,政府要求获得一笔拨款用以增加学校辅导员的数量。

大学生就业不能光盯着政府公务员和企业“白领”,而应视野开阔一点。大学生在劳动力市场找工作,不但开拓了就业的路子,而且可以更好地积累社会和工作经验。社会需要各个层次的人员,不仅仅需要卖力气的“劳力者”,也需要动脑子的“劳心者”,大学生正好填补了劳动力市场知识、技术人员匮乏这个空当,既解了用人企业的燃眉之急,也能给自己增加一条就业之路。大学生从学校门跨进社会门,需要有一个从书本知识转化为工作实践的“磨合期”,只有从最基层起步,从最艰苦的环境中干起,才能“经风雨,见世面”。

江苏常州、无锡、浙江温州组团来汉揽才,八成用人单位都是企业。企业提供的岗位数也有所增加。常州市一工程机械公司介绍,今年的岗位数是去年的两倍。珠海市一家电力企业,刚新接了一些项目,研究生招聘计划比去年多了10多个。

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现在发达国家的师资队伍建设趋于高等教育化,近年来获得硕士学位者到中小学任教的人数不断增加。与此相比,我国虽说已经初步形成以独立设置的各级各类师范院校为主体的多渠道、多层次、多规格、多形式的师资培养培训体系,但从世界教师教育发展趋势着眼,必须清醒地认识到,我国还未彻底完成九年制义务教育普及之重任,中小学师资队伍的学历水平仍旧很低。我国培养小学教师的主要是师范学校(第10~13学年,相当于中等教育程度),要比发达国家小学师资培养教育机构(第13~18学年,相当于大学和硕士课程水平)相差5年的学历;培养中学教师的主要是师范大学、师范学院以及师范专科学校(第13~16学年,相当于大学教育水平),要比发达国家中学师资培养教育机构(第13~21学年,相当于大学和硕士、博士课程水平)相差2至5年的学历。也就是说,我国师范学校毕业生当小学教师的学力只相当于发达国家准备报考教职课程的高中毕业生的学力。尽管如此,还没有达到上述较低的国家学历合格标准的中小学教师仍有不少。2008年,我国小学教师学历合格率99.27,初中教师学历合格率97.79,高中教师学历合格率91.55,教师的学历水平有待于进一步提高。

  本报讯(记者孙覆海通讯员葛红普)12月2日,记者从山东省学前教育工作电视会议上了解到,为破解幼儿入园难、入园贵的现实难题,改变学前教育投入欠缺的现状,从现在起到2012年底,该省将新增1100所幼儿园、2万名合格的幼儿教师。力争到2020年,全省公办和公办性质的幼儿园数以及在园幼儿数,要分别占到总数的80。

我们要学习两位科学家无私奉献的精神,正是这种精神,让他们无怨无悔地先后回到相对落后的祖国,并将世界先进科学研究成果与理念引进中国,承担起各自领域的开创者的重任。至此,中国两个领域的科学研究得以跟上世界的步伐,中国人用世界先进的方法和技术,在航天和生物物理学领域推动科学探索、促进社会发展,取得巨大的成就。

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3.刊物特色日益突出。高校学报的突出特点是综合性。从期刊专业化发展的趋势看,这是一个弱项,但作为综合性刊物的学报,各学科领域的成果都应有所反映,很难将综合性学术期刊立即变成专业性学术期刊。基于这一情况,许多刊物在综合性的基础上进行了特色化的有益探索,变弱项为强项。清华大学学报以“文史哲”和“国情研究”为重点栏目,在短时间内就赢得了国内外学术界的高度关注。华中师范大学学报根据综合性大学学科门类齐全的特点,突出问题意识,打破按学科设置栏目的传统方式,从问题出发,以解决社会主义现代化建设中的重大理论和现实问题为主攻方向,集中各学科力量联合攻关。如该学报的“三农”问题研究,以本校中国农村问题研究重点研究基地为依托,广泛吸纳经济学、政治学、社会学、民俗学、人类学等研究力量,对我国“三农”问题进行了全面深入的研究,许多研究成果被农业部、民政部等部委所采纳。

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“情境课程”是情境教学实验过程中的必然产物。1996年,李吉林在汲取各家课程论精华的基础上,首次提出了“情境课程”的主张,阐述了“情境课程”的理念,概括出“学科情境课程的主体作用”、“大单元情境课程的联动作用”、“野外情境课程的源泉作用”,以及“过渡情境课程的衔接作用”等情境课程的四个领域,并对它们的功能进行了阐释。她的愿望是通过“课程”使情境教育走向大众化,便于更多的教师操作,进而使更多学生受益。实践表明,情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用,从而使情境教育显示出独特的优越性,更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。

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